课程视野:核心素养理念下的办学涅槃 - 福州远程教育中心

记者 韩国情爱情电影


如今的霍山学校是九年一贯制,校长王晨事业心很强,为学校发展的现状困扰:学校位于上海老城区,办学场地、生源等制约着学校发展。新课程改革后,学校课堂教学改革突出学生发展为本,师生互动、生生互动,提高课堂教学效率,起色不少,但现在遇到了瓶颈。

我受王晨校长之邀,赶去霍山学校并与学校干部座谈,启发他们从教育家陈鹤琴的“活教育”思想中寻找学校发展的源头活水;向他们阐述了老城区办学的“不利”与“利”,还特别提到了“活”用学校周围资源和社区文化。

从学校的发展来看,孤立、封闭地研究教师如何“教”,缺少“课程视野”的课堂教学改进是走不远的。“活教育”的课堂生态,应该是基于“课程视野”的课堂教学改革实践。

“课程视野”是指教师在课堂教学中,将知识、内容还原到原生态的生活场景之中,以体现学习内容的本真价值——知识的价值是显性的,而不是抽象和虚无的;有效的学习活动基于、依托于生活中的问题解决而产生,凸显的是实用和鲜活;课堂教学是从课程的本质属性出发,着力于发展学生的学科核心素养,展现学习过程中的求索发现之美、体验反思之美;课堂应呈现完整性的对话,即师生之间、师生与文本之间、师生与环境之间的对话,以还原教学的本真意义。

在“课程视野”的映照下,内化的教师课程意识应成为中小学教师的一项重要基本功。课程意识具体包括教师对相关课程的目标意识、主体意识、资源意识、生成意识、评价意识、反思意识等,驱动教师意识到自己是课程的者和开发者,而不是被动的执行者。教师不仅仅要按照国家和地方课程的标准与要求实施课程,而且要有责任、有能力根据自身所面临的课堂情境、教育对象、教育目标创生课程。课程意识薄弱将导致课程实施偏离方向、质量缺乏保证。因此,提升教师课程意识是推进课程改革的关键因素。

 

编辑:福州远程教育中心

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